GESTAR II BAHIA
RELATÓRIO DE AÇÕES MENSAIS
FORMADOR-TUTOR
Formador/Tutor:
Laureci Ferreira da Silva
Mês de Referência:
Outubro
Área de atuação
Língua Portuguesa
Direc:
1/A e 1/B
U.E. Pólo:
Colégio Central da Bahia
Coord. Local:
Nailton Rocha
REGÊNCIA DE CLASSE
1.1. Do planejamento e execução das atividades
O planejamento e execução das atividades deste mês constitui em encontros nos quais foram estudados discutidos tópicos relativos a elaboração do portifólio, alguns aspectos da estilística e da coerência textual na perspectiva de diferentes estudiosos tais como: Portfólio - VILLAS BOAS, 2004. – HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e Mudança na Educação os projetos de trabalho; tradução: Jussara Haubert Rodrigues - Porto Alegre: ArtMed, 1998, estilística – MARTINS , 2000 e coerência KOCH, 2004
1.2. Do(s) encontros de formação / atividades de pesquisa
Para uma sistematização mais consistente e atualizada organizamos (formador-tutor e formador especialista) sessões de estudos e leituras individuais.
A última sessão de estudos foi à socialização das leituras individuais e sistematização dos estudos em grupos mediada pelo formador-tutor Andre Marcilio.
Esta contou com a presença do formador- tutor Wallace Silva e Laureci Ferreira da Silva e pela coordenadora Reginalva na DIREC.
Este estudo gerou alguns slides sobre estilística elaborados pelo formador-tutor André Marcilio.
Participamos como ouvintes de uma palestra sobre Variação lingüística com a Professora Cristiane Dutra Mestre pela Universidade Federal da Bahia.
1.3. Do acompanhamento pedagógico (ao cursista)
Realizei neste período 04 atendimento presencial na DIREC 1/B e 03 por telefone e 02 por e-mail.
1.4. Da realização das Oficinas
No dia 07/10/09 realizei a oficina de portfólio, objetivando orientar os cursistas para elaborarem esse instrumento de avaliação solicitado pelo programa GESTAR e no dia 21/10/09 foi realizada a oficina de estilística e coerência.
Nesta segunda oficina contamos com a presença da supervisora Fátima Pereira para acompanhar as atividades desenvolvidas durante a oficina.
1.5. Dos estudos individuais
Li alguns artigos sobre portfólio na semana anterior a oficina. Logo após essa oficina, comecei ler o livro Introdução a estilística de Martins Santana Martins e os livros Texto e Coerência e Ler e Compreender de Ingedore Villaça Koch. Além dessa leitura, fiz a leitura do planejamento da oficina.
ATIVIDADE PEDAGÓGICA
2.1. Das reuniões com a Coordenação Local
Participei de três reuniões: uma para redimensionar as turmas, outra para apresentação da proposta da implantação da supervisão e a última para apresentação da equipe de supervisores.
ANEXOS (diversos extratos que possam ampliar a compreensão do trabalho)
3.1 Depoimentos/avaliação de cursistas / alunos
3.2 Fotografias
3.3 Relatos de experiências
3.4 Atividades e recursos expressivos utilizados em Oficinas
Local/Data: Salvador, 06 de outubro de 2009
ASSINATURA: Laureci Ferreira da Silva
Anexos
GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
GESTAR II
2009/2010
RELATO DE ATIVIDADE 1
( Professor Cursista)
TP nº. 3
Formador: Laureci Ferreira da Silva
Data: 06/10/2009
1. Identificação do Cursista
Nome: Sílvia Regina Heleno Costa
Pólo: Central
Turma (no Gestar):06
Escola: Vitor Soares
Disciplina: Português
2. Dados realização
Escola: Colégio Estadual Vitor Soares
Série: 5º
Turma: c
Quantidade de alunos: 35
Turno: Vespertino
Nome da Atividade: Gêneros textuais
TP: 3
Unidade: 10
Seção: 2
Pág.(s): 74 e 75
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem
Pedro Felipe
Yasmin Candido Pereira
Juliana de Jesus Costa
Natalia da Silva Sena
Antônio Afonso de Jesus Cassimiro
Tempo de realização: número de aulas: 2 Quantidade de horas: 1h 40 min
Conteúdos trabalhados:
v Poesia (linguagem verbal), música (linguagem não verbal) (você trabalhou a poesia do texto ou a linguagem verbal do poema.
v Linguagem formal e linguagem informal
Objetivos da atividade:
v Identificar diferenças e semelhanças entre textos.
v Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
v Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições que contribuem para a continuidade de um texto.
Recursos utilizados: Quadro, TV pen drive, piloto, textos xerografados
Estratégias de organização espacial da sala de aula: Os alunos foram organizados em dupla.
(E depois fizeram o que?) liste o passo da(s) aula (s)
3. Parecer do Formador
CRITÉRIOS
APRIMORAR
3.1. A atividade escolhida integra o material do GESTAR doTP ou da oficina
trabalhada.
3.2. Na descrição da atividade, o professor revela preocupação em mobilizar os
conhecimentos prévios sobre o assunto que será tratado.
3.3. Foram introduzidas, nas atividades apresentadas, reflexões críticas do
professor sobre o Avançando na Prática/Socializando o Conhecimento
desenvolvido: aplicabilidade (adequação à série), conteúdo, objetivo e
procedimentos.
3.4. As instruções e os procedimentos descritos pelo professor na atividade estão
bem detalhados e claros, facilitando o entendimento do aluno.
3.5. O professor faz uso e adequação da atividade à série atentando para o
objetivo e o contexto dos alunos.
3.6. O professor apresentou o relato por escrito das estratégias da atividade
realizada com os alunos.
3.7. O professor solicitou dos alunos avaliação, por escrito, da atividade realizada.
3.8. A apresentação da atividade escrita (relato) revela organização, clareza e
objetividade do professor.
3.9. O professor tece uma avaliação crítica do desempenho apresentado pelos
alunos, comentando as estratégias utilizadas por esses para o alcance do
objetivo da proposta.
Assinatura do formador:
Data:
4. Observações do formador: (espaço reservado ao formador)
5. Execução e avaliação da atividade
5.1. Desenvolvimento:
A aula foi dividida em duas etapas.
Na primeira etapa foram feitos os questionamentos abaixo a fim de aguçar nos alunos os seus conhecimentos prévios e despertar interesse pela aula:
“O que é um texto?”
“Para que serve?”
“Para quem escrevemos?”
“Quais os tipos (não seria gêneros textuais) de textos que vocês conhecem?”
Em seguida foi entregue a poesia “Cântico da Rotina” e solicitado a leitura. Após a leitura os alunos analisaram a estrutura, a linguagem, descobriram a sonoridade dos versos e fizeram a relação da expressão repetida várias vezes “Todo o trabalhador tem direito a” com o som de um trem. Por fim foi debatido sobre o tema da poesia.
Na segunda etapa os alunos foram induzidos a pensar sobre os diversos gêneros textuais:
“O texto só ocorre de forma escrita?”
Em seguida, foi colocada a música “Cotidiano” de Chico Buarque e pedido para que refletissem se o quê eles estavam ouvindo era um texto. A maioria respondeu que sim e deram outros exemplos como: as cantigas, as lendas urbanas, os repentes, os rappers etc. Aproveitando a interação entre eles foi entregue a letra da música para cantarmos juntos e fazermos a correlação entre os textos.
Observação: Verifique se os objetivos estão articulados com que vc descreve que trabalhou com seus alunos.
De acordo com o desenvolvimento da atividade aplicada não possibilitará que seus alunos alcancem os objetivos elencados por vc.
5.2. Reflexões críticas do professor sobre a atividade desenvolvida:
O objetivo foi alcançado, pois a atividade transcorreu de forma prazerosa, lúdica e participativa, (vc deve dizer o por quê?) porém alguns alunos apresentaram dificuldades em identificar e correlacionar os temas,(vc deve dizer o por que?), porém esta dificuldade foi sanada durante a aula (como?).
5.3. Avaliação crítica sobre as estratégias utilizadas pelos alunos para a realização da atividade:
Logo na primeira etapa alguns alunos com a leitura inicial identificaram que o texto se tratava de uma poesia, devido a sua forma e a sua finalidade, alguns tiveram mais dificuldades, mas após o debate conseguiram compreender. Ao questionar sobre o tema da poesia a maioria sentiu a necessidade de uma releitura passo a passo, agora em voz alta com o auxílio do professor. Na segunda etapa ao colocar a música alguns cantaram e outros apenas leram a letra.
Por ser a primeira vez que essa turma participou de uma experiência com a atividade de correlação entre textos, foi possível perceber certa dificuldade por parte deles no desenvolvimento da tarefa, mas com o andamento da aula eles conseguiram entender o objetivo da atividade e foram se desenvolvendo cada um a seu tempo
5.4. Conclusão do professor referente ao planejamento, execução e avaliação da atividade:
Por ser uma atividade envolvendo diferentes gêneros textuais, os recursos utilizados e o avançando na prática foram determinantes para o sucesso da mesma.
Informação: Você sabe qual é a diferença entre poema e poesia
Poema é a forma de apresentação do gênero textual em versos e estrofes.
Poesia – se refere ao tratamento do assunto e a linguagem que o autor usa.
Anteprojeto
Problema
Observando a prática diária, constatamos a grande dificuldade de leitura, interpretação e produção de textos apresentados pelos alunos e também a de reconhecimento dos diversidades textuais tornando-se um entrave para o desenvolvimento intelectual do aluno.
Temática: Lendo eu posso construir e conhecer um mundo melhor. (explique porque e como)
Justificativa:
Partindo da necessidade dos alunos em aprimorarem a leitura e a compreensão textual, resolvemos elaborar um projeto no qual os alunos terão acesso aos diversos gêneros textos. Esse trabalho será mediado pelo professor para que os mesmos possam ampliar sues conhecimentos e consequentemente se interessem em ler e diversidades textuais com os quais convivem e com isso ganhem autonomia, criticidade e competência.
Segundo os PCN-LP, esse é um dos objetivos para formar leitores competentes. Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreende o que lê e que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o texto que lê e outros já lidos, que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos [P.54].
Entende-se que é de fundamental importância apresentar aos alunos uma variedade de gêneros discursivos que envolvam diferentes respostas. A partir do contato com diversos textos eles ampliam seus conhecimentos sobre linguagem escrita e falada, fazendo relações entre as mesmas.
A comunicação tornou-se rápida, de profusão de imagens e de novas formas de organização de linguagens verbal e não-verbal, essas transformações exigem dos alunos cada vez mais o pleno domínio de diferentes imagens, linguagens essas que estão presentes no cotidiano.
Não esquecendo de que a aprendizagem ocorre por meio do confronto entre o que se sabe (conhecimento prévio/e a nova experiência que se vive elemento novo).
A Ângela Kleiman diz que, o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. É mediante a interação de diversos níveis de conhecimento, com o conhecimento lingüístico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto [P.13].
Objetivo geral:
- Despertar o interesse do aluno em entrar em contato com diversidade textos orais e escritos, tornando-se assim leitores competentes no ler, interpretar e produzir.
Conceitual:
- Diferenciar textos com competência.
- Reconhecer diversidades de textos com segurança.
Procedimental:
- Produzir texto com clareza coerência e coesão.
- Representar através de dramatização textos lidos (conto, história, poema).
-Atitudinal
-Perceber a diferença da linguagem oral e escrita.
-Apresentar atitude de ouvinte e capaz de ouvir e reproduzir história.
Objetivos específicos:
- Aprofundar a compreensão dos textos;
- Perceber a relação entre intencionalidade do autor e meios utilizados para expressar-se.
-Conhecer e utilizar alguns requisitos fundamentais para produzir bons textos (o que? Para que? Por quê? Como dizer? (linguagem) Para quem? (interlocutores).
-Sintetizar informações, expressando em linguagem própria.
- Identificar estrutura de um texto (Para que)
-Posicionar-se criticamente diante de questões relativas ao tema.
Metodologia:
-Apresentação do projeto: o projeto será apresentado para os alunos da Escola e aberto a discussão, se aprovado será posto em execução.
-Textos reflexivos; (por quê? Para que?)
-Trabalhar temas próximos à realidade de nossos alunos presentes em diferentes tipos de linguagens (cite alguns) (jornalística, literária, informativa, publicitária, poemas, letras de músicas etc.);
-Atividades orais (quais? – seminário, debates, mesa redonda, entrevista...) que possam despertar o interesse por ouvir e manifestar sentimentos, idéias, experiências e opiniões.
- Atividades que os alunos reflitam analisem e posicione-se criticamente diante da realidade, criando contextos em que ele possa participar efetivamente (debates, relatos, entrevistas e dramatizações). (cite algumas)
-Ilustrações que valorizam o artístico procurando chamar a atenção para a capacidade que as diferentes linguagens têm de poetizar o real.
-Análise dos recursos estilísticos do texto; (Para que? e Por quê?)
-Estudo do vocabulário; (Para que? e Por quê?)
-Leitura compartilhada, jogralizada e individual; (quais os gêneros textuais que vocês utilizarão para realizar esta atividade – os gêneros textuais utilizados para leitura devem servir modelo para produção de texto. Você não deve solicitar que seu aluno produza um texto que ele não conhece a não ser que seja uma estratégia de mobilização de conhecimentos prévios)
-Exibição de vídeos; (Cite alguns)
-Leitura de imagens e vice-versa; (Para que? e Por quê?)
-Painel Integrado; (Para que? e Por quê?)
-Produção de texto; (quais gêneros textuais serão produzidos? paródias e poemas, autobiografia pode ser uma idéia.)
-Oficina de leitura; (Para que? e Por quê? Como?)
-Culminância:
●Exposição dos textos produzidos pelos alunos
● Apresentação de paródias e poesias ou poemas?
●Apresentação de jornal
Conteúdos:
-Variantes lingüísticas: dialetos e registros
-Frase, oração e período
-Denotação e conotação
-Fonologia
-Substantivo
-Artigo
-Adjetivo
Coerência
Coesão
Gêneros textuais: paródia, poema, autobiografia. Textos jornalísticos (noticia, reportagem, anúncio classificado, artigo, editorial, anuncio publicitário, tirinhas e outros que são publicados em jornais)
- Características dos gêneros textuais que você vai utilizar para leitura e para produção
- Condições de produção de texto
-Planejamento da escrita
- Revisão de texto
-Reescrita
- Edição
Público Alvo:
Todo corpo docente e discente da Unidade Escolar.
Cronograma:
Este Projeto será desenvolvimento no primeiro semestre do ano de 2010, pelas professoras Edna Santos de Jesus e Marilene S. Miranda.
Recursos:
-TV, DVD, som, microfone, data show
-Revistas
-Jornais
-Gravuras
-Papel ofício
-Livros
Avaliação:
A avaliação faz parte do desenvolvimento dos alunos, sendo a base da reflexão sobre o processo de aprendizagem, é vista como instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência, não da dificuldade como também de avanços e possibilidades de crescimento.
Cabe ao professor orientar as atividades desenvolvidas em sala de aula e solicitar a colaboração dos alunos no sentido de apontar falhas, sugerir mudanças e avaliar o que é necessário para a melhoria da aprendizagem.
Partindo desse pressuposto esse projeto será avaliado através de observações por parte do professor que será o mediador da aprendizagem, ele tem o papel fundamental que é analisar o nível de aprendizagem de cada aluno, pois eles serão levados a interpretar e escrever textos no qual estarão construindo seu próprio conhecimento.
A avaliação será durante todo o desenvolvimento do projeto, em ambiente de confiança e respeito, sempre aberta a discussões, sendo um processo de ajuda à construção da realidade do aluno levando em conta: o interesse e participação, postura, respeito aos colegas e ao professor; registro de aula e organização do material.
Referências Bibliográficas:
Kleiman, Ângela (1989) texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, Pontes, 1989.
Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa. Terceiro e Quarto Ciclos de Ensino Fundamental, abril 1998. Ministro da Educação e o Desporto.
Hoffmann, Jussara. Avaliação, mito e desafio: uma perspectiva construtivista (2003).32.ed.Porto Alegre, Mediação.
